I+D Revista de Investigaciones
ISSN 2256-1676 / ISSN en línea 2539-519X
Volumen 17 Número 1 Enero-Junio de 2022 pp. 149-157
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Innovar en la virtualidad educativa: ¿Cómo
las herramientas web actuales mejoran las
habilidades lectoras?
1
____________________________________________________________________________________________
Innovating in educational virtuality: How do current web
tools improve reading skills?
Danny Santiago Delgado Togra
2
, Laura de los Ángeles Herrera Herrera
3
Artículo recibido en septiembre 24 de 2021; artículo aceptado en octubre 22 de 2021
Este artículo puede compartirse bajo la Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional y se referencia
usando el siguiente formato: Delgado, D. y Herrera, L. (2022). Innovar en la virtualidad educativa: ¿Cómo las herramientas web actuales mejoran
las habilidades lectoras?. I+D Revista de Investigaciones, 17(1), 149-157.
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Resumen
El presente estudio busco determinar ¿cómo las herramientas web pueden ayudar al desarrollo de habilidades
lectoras?, la unidad de análisis fue de 178 estudiantes de bachillerato de la ciudad de Guayaquil su muestreo fue por
conveniencia. Se diagnóstico las habilidades lectoras de estos mediante un conjunto de indicadores y la influencia de
herramientas web en su desarrollo, mediante un diseño en Moodle. El enfoque metodológico fue cuantitativo –
cualitativo. Se diagnóstico a partir de instrumento propio, validado por expertos y alfa de Cronbach de 0.732. Los
datos evidenciaron un alto dominio de habilidades y nivel lector, obteniendo lo siguiente: el 43% un excelente, 56%
adecuado y el 1% de la población es deficiente de acuerdo con escala planteada. Después de la intervención y revisión
de las actividades del Moodle fue posible evidenciar una mejora general de las habilidades lectoras, demostrando que
la inclusión de herramientas web potencia aprendizajes, habilidades y competencias.
Palabras clave: Habilidades lectoras, Tecnología educativa, TIC.
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Abstract
The present study sought to determine how web tools can help the development of reading skills? the analysis unit
was 178 high school students from the city of Guayaquil their sampling was for convenience. The reading skills of
these are diagnosed through a set of indicators and the influence of web tools in their development, through a design
in Moodle. The methodological approach was quantitative – qualitative. It is diagnosed from own instrument,
validated by experts and Cronbach's alpha of 0.732. The data showed a high mastery of skills and reading level,
obtaining the following: 43% an excellent, 56% adequate and 1% of the population is deficient according to the scale
1
Artículo de investigación de tipo no experimental, de corte transversal no longitudinal, con enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo), resultado
de un proyecto de investigación finalizado, perteneciente al área de Educación e Innovación Superior, sub área de gestión de los procesos de la
educación, desarrollado en la Universidad Tecnológica ECOTEC de la ciudad de Samborondón (Ecuador). Dirección: Vía Samborondón Km. 13.5,
PBX: +593 043 723 400. Fecha de inicio octubre de 2020, fecha de terminación: febrero de 2021.
2
Magister en Tecnología e Innovación Educativa, Universidad Tecnológica ECOTEC. Vinculado al Ministerio de Educación (Guayaquil, Ecuador)
Dirección: cdla. Martha Bucaram de Roldós predio #15420, PBX: +5934 2202860. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1067-3589 Correo
electrónico institucional: santiago_23_90@hotmail.es
3
Magister en Educación Superior, Universidad de Guayaquil. Vinculado al Ministerio de Educación (Guayaquil, Ecuador). Dirección: vía a Daule
km 3.5 y av. Carlos Julio Arosemena s/n, PBX: +5934 2202860. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5132-3422 Correo electrónico
institucional: angeles.herrera@educacion.gob.ec
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proposed. After the intervention and review of Moodle activities it was possible to show a general improvement in
reading skills, demonstrating that the inclusion of web tools enhances learning, skills and competences.
Keywords: Reading skills, educational technology, ICT.
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Introducción
El conocimiento es más que un aglomerado de
conceptos, hechos o información almacenada de forma
negligente, es más bien un conjunto de estructuras
cognitivas desarrolladas mediante proceso formativos o
experienciales que durante mucho tiempo se dan en un
sujeto (Mansell & Tremblay, 2015). Como tal este debe
ser desarrollado respondiendo a los cambios sociales,
tecnológicos y científicos que en determinados
momentos la sociedad sufre, en base a esta necesidad es
imprescindible indagar en procesos y herramientas que
respondan a esta situación donde la formación clásica se
vuelve poco eficaz frente a la sociedad del conocimiento
y sus demandas de formación en competencias laborales
y profesionales que integren a cada individuo al
pensamiento global.
Innovar dentro de la educación o en procesos colindantes
a esta, es una necesidad actual debido a los cambios
provocados por la sociedad del conocimiento y la
información, mediante esta se favorece a las necesidades
del mercado laboral, lo académico y el desarrollo
personal de los estudiantes y futuros profesionales. Las
instituciones educativas están llamadas a innovar y dejar
atrás proceso clásicos o antiguos de enseñanza y más
bien deben favorecer la inclusión de nuevas tecnologías
en el desarrollo de experiencias de aprendizaje
contextuadas a las necesidades de nuestro medio (Cortes
Coss et al., 2021).
Producir individuos con pensamiento y actitud crítica
para la sociedad no sería posible sin habilidades de
lectura y escritura más que adecuadas, estás son un
conjunto de destrezas transversales que facilitan la
apropiación del conocimiento y su dominio en varios
ámbitos del saber (Arias-Gundín et al., 2012). De
acuerdo con antecedentes en investigaciones
psicolingüísticas estas han demostrado que la diferencia
entre un buen y mal lector radica en el dominio de ciertas
tareas lingüísticas como el análisis conceptual del texto,
mientras que en tareas no lingüísticas son comparables
las habilidades de buenos y malos lectores (Vallejo
Molina & Morata, 2015).
En el contexto local los cambios sociales provocados por
la pandemia de COVID-19 que desde marzo del 2020 ha
impedido el desarrollo normal de actividades
comerciales, médicas y educativas, donde estas últimas
fueron la más afectada pues en el contexto ecuatoriano
que hasta antes de este infortunio venía teniendo un
esquema educativo clásico, casi estático desde la década
de 90´s y 2000. En el ámbito de la innovación o inclusión
tecnológica los aportes eran escasos por la significancia
que estos podían proveer a los procesos educativos.
En cuanto al nivel elemental y bachillerato, la evidencia
de investigaciones previas sobre la inclusión efectiva de
tecnología en el aula se obtuvo que, el proyecto de
Mejoramiento de la Calidad de la Educación Pública para
el fortalecimiento del Aprendizaje a través de las TIC “de
tal palo” del año 2011, implementado por la Escuela
Politécnica del litoral (ESPOL) en la comunidad de
Huaquillas-El Oro provincia de la costa sur del Ecuador,
buscó determinar si la integración tecnológica en las
aulas mejoraba la calidad educativa del contexto de
estudio y ¿cómo influía la resistencia de los actores
educativos?. Mediante la donación de equipos e
infraestructura tecnológica y capacitación docente se
obtuvo que, la intervención mejoraba el ambiente de
aprendizaje e innovación pedagógica en cuanto al uso de
metodologías de aprendizaje por proyectos o problemas
y trabajo colaborativo, también la motivación resultó
beneficiada con altos niveles de aceptación de parte de
los estudiantes (Peñaherrera León, 2012).
En concordancia con lo anterior, la política pública
llevada a cabo por el nivel central de educación nacional
utilizó estrategias de promoción del uso de las TIC y
metodologías para estas, en programas como SIPROFE
mediante un curso de autoestudio y guiado con el fin de
mantener a los docentes actualizados en el uso de equipos
y herramientas digitales (Uriguen Aguirre et al., 2020).
En el campo de inclusión de tecnologías para procesos
educativos se tiene el aporte de los autores Basantes et
al. (2017), quienes investigaron el uso de dispositivos
electrónicos dentro de proceso formativos en estudiantes
y docentes universitarios con un total de 1502
participantes, mediante este estudio demostraron que en
su contexto de investigación, el uso del teléfono
inteligente y la Tablet era una tendencia en su población,
pero su uso era para revisar tareas y enviarlas sin
mayores resultados o evidencia de niveles de
competencias.
De otra parte, la política pública en educación se ha
limitado a proveer de recursos e infraestructura a las
escuelas y capacitación a los docentes, pero no ahonda
en el desarrollo de herramientas tecnológicas educativas,
objetos para el aprendizaje y tecnología que puedan ser
adaptados a los diferentes contextos del quehacer
educativo ecuatoriano. Las investigaciones previas como
las de Basantes et al., (2017), Peñaherrera León, (2012)
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y Uriguen Aguirre et al., (2020), buscaron diagnosticar y
medir el uso de recursos o dispositivos tecnológicos sin
llegar a desarrollar herramientas concretas que mejoren
el adoctrinamiento y desarrollo de destrezas y
competencias de los estudiantes del sistema nacional de
educación.
En cuanto a pruebas internacionales, los resultados del
Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(SERCE) de 2006 de la UNESCO, evaluó competencias
de áreas elementales como matemáticas, ciencias y lecto
escritura, en esta última se obtuvo un 23% dentro del
nivel I de lectura, un 46% en el nivel II, un 25% en el
nivel III y soló un 3% alcanzó el IV, observando que solo
2.3% de los estudiantes no pudo ser clasificado por nivel
de acuerdo a la escala de la prueba (Delgado Togra et al.,
2021).
La unidad de análisis para este estudio fue la Unidad
Educativa Fiscal “Martha Bucaram de Roldós”, ubicada
en la ciudad de Guayaquil – Ecuador, donde se propuso
diseñar un Entorno web con herramientas para potenciar
las habilidades lectoras, partiendo de la medición de las
habilidades dominantes en los estudiantes de tercero de
bachillerato, mediante un análisis por dimensiones, con
el fin de conocer ¿cómo las herramientas web pueden
ayudar al desarrollo de habilidades lectoras? Se diseñó
un instrumento para medir las habilidades de
comprensión lectora, fluidez lectora, velocidad lectora,
validado mediante el modelo de Lawshe (1975), con
cálculo de validez del contenido (IVC) y Coeficiente alfa
de Cronbach con pilotaje y toma mediante formulario
web de Google (Martínez & Juárez Hernández, 2019).
Metodología
El tipo de investigación del estudio fue mixto
(cuantitativo – cualitativo), de tipo descriptivo-
correlacional y diseño no experimental, con análisis
dimensional (Hernández et al., 2014). La población del
estudio fue de 178 estudiantes de tercero de bachillerato
de la institución educativa, todos participantes en la
investigación, el instrumento planteado tuvo tres ámbitos
o dimensiones las cuales fueron: Comprensión lectora
(ítem 1-7), fluidez lectora (ítems 8-14) y velocidad
lectora (ítems 15-19) (Delgado Togra et al., 2021).
Fase 1- Diseño del instrumento y aplicación
El instrumento fue validado por juicio de 5 expertos en
Lengua y Literatura, quienes permitieron eliminar ítems
con planteamientos errados o irrelevantes para la
investigación, al igual que delimitar cada categoría o
dimensión permitiendo dar mayor validez interna al
cuestionario (García, 2018). Obteniendo como resultado
un valor para el IVC de 0.99 demostrando así la validez
del contenido de acuerdo con los expertos. En cuanto al
coeficiente alfa de Cronbach se obtuvo un valor de 0.730,
esto después de haber realizado las correcciones en ítems
que no mostraron significancia de acuerdo con la prueba
piloto, determinando así que el instrumento era válido y
fiable.
Para determinar el nivel de dominio de habilidades
lectoras de los participantes se determinó utilizar una
escala de medición toman en cuenta que el mínimo
posible de acuerdo con los ítems planteado en 19 puntos
y el máximo 76 se elaboró la siguiente escala de
medición, siendo deficiente el intervalo de 19-38 puntos,
adecuado 39-58 puntos, y excelente el rango 59-76 como
criterios de interpretación lo siguientes:
• Rango 1: Utiliza las habilidades lectoras en la
comprensión textos completos y las relaciona con
otras áreas del conocimiento.
• Rango 2: Utiliza de manera adecuada las habilidades
lectoras y puede aplicarlas como herramientas de
comprensión de textos largos y relacionarlas con
otras áreas del conocimiento.
• Rango 3: No domina en un nivel adecuado de
habilidades lectoras o no las puede aplicar de manera
correcta como herramientas de comprensión de
textos, y no puede relacionarlas con otras áreas del
conocimiento.
Tomando en cuenta los niveles determinados en la escala
anterior, se usó la herramienta de Google Forms para
aplicarlo. El instrumento se aplicó durante dos días con
horarios abiertos para facilitar su acceso a los
participantes, teniendo la total acogida de estos para el
cuestionario.
Fase 2- Diseño del entorno web
Para el desarrollo del diseño web se utilizó como
software y espacio de alojamiento Moodle en su versión
cloud, para el desarrollo de las actividades de mejora
para las habilidades lectoras fue Hot Potatoes el cual es
software libre desarrollado por el centro de humanidades
de la Universidad de Victoria, este cuenta con un gran
número de actividades interactivas y multimedia que
pueden ser desarrollados dentro del Entorno de
desarrollo provisto por el software permite diseñar las
actividades y luego publicarlas como paquetes
independientes esto gracias a la amplia compatibilidad
que ambos software tienen (Dávila & Figueroa, 2018).
El diseño de la intervención partió con la planificación
de unidades y el desarrollo de contenidos, actividades de
adiestramiento de las habilidades lectoras y las
estrategias de evaluación, en base al análisis se
determinó tres unidades temáticas las cuales son
descritas en la Tabla 1.
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Tabla 1.
Unidades temáticas de la intervención
N°
Dimensión
Actividades
Técnica de
Evaluación
1
Comprensión
Lectora
- Construcción de oraciones y cohesión.
- Razonamiento y conocimiento previo.
- La memoria funcional y la atención.
- Vocabulario
Foro de opinión
Actividad autónoma
Examen
2
Fluidez Lectora
- Reconocimiento fonológico de términos
textuales.
-Vocabulario
-Comprensión literal de textos narrativos,
Foro de opinión
Actividad autónoma
Examen
3
Velocidad
Lectora
- Lectura rápida de textos contra reloj.
- Preguntas dirigidas en razón a lectura.
Foro de opinión
Actividad autónoma
Examen
Fuente: Autores.
Con base a las unidades descritas en el apartado anterior
se elaboraron ejercicios en Hot Potates de tipo:
• JQuiz o cuestionario interactivo a partir de
preguntas para mejorar la asociación determinó e
interconectar ideas.
• JCloze es una herramienta que permite diseñar
actividades de tipo terminó oculto o excluido, lo
cual permite estimular la coherencia y el sentido de
textos.
• JMatch esta herramienta permite crear ejercicios de
emparejamiento u ordenamiento de términos,
también es posible realizar ejercicios de seriación
de antónimos. Estos ejercicios pueden aparecer
desordenados y pueden arrastrarse para su
asociación.
• JMix mediante esta herramienta es posible realizar
ejercicios de ordenamiento de términos para dar
sentido a textos.
Los ejercicios propuestos tienen como fin el desarrollo
de las habilidades propuestas por el estudio, la fácil
integración de ambos softwares mejora el desarrollo del
diseño sin presentar dificultades.
Fase 3- Aplicación y control
El desarrollo de la intervención se realizó durante 30 días
continuos y fue autónoma no se interactuó para
desarrollar los contenidos junto a los estudiantes, se
verificó cada semana el proceso en las unidades
temáticas propuestas, para finalizar se analizó las
calificaciones de las evaluaciones y tareas.
Resultados
Para el análisis de resultado del instrumento se utilizaron
los niveles planteados previamente los cuales fueron:
Insuficiente, Adecuado y Excelente, teniendo como
puntaje mínimo 19 puntos y máximo 76 en concordancia
con los criterios determinados para el análisis de cada
rango. Con este antecedente se procede al análisis del
nivel total obtenido por los estudiantes de cada figura
profesional de tercero de bachillerato.
Tabla 2.
Nivel total de habilidades lectoras de acuerdo con figura profesional
NIVEL-TOTAL
Total
Deficiente
Adecuado
Excelente
Figura Profesional
Informática
Recuento
2
44
34
80
% dentro de Figura
Profesional
2.5%
55.0%
42.5%
100.0%
Contabilidad
Recuento
0
37
35
72
% dentro de Figura
Profesional
0.0%
51.4%
48.6%
100.0%
Ciencias
Recuento
0
14
12
26
% dentro de Figura
Profesional
0.0%
53.8%
46.2%
100.0%
Total
Recuento
2
95
81
178
% dentro de Figura
Profesional
1.1%
53.4%
45.5%
100.0%
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Fuente. Autores.
De acuerdo con la Tabla 2, los estudiantes de informática
mantienen un nivel adecuado de habilidades lectoras con
un 55%, también solo 42.5% de estos posee un nivel
excelente de acuerdo con el instrumento. A su vez en
contabilidad el 51.4% de los estudiantes tiene un nivel
adecuado y el 48.6% de estos posee un nivel excelente
de habilidades lectoras. Y en ciencias el 53.8% de este
grupo de estudiantes tiene un nivel adecuado así también
el 46.2% mantiene un criterio de excelente. De acuerdo
con el análisis de datos los estudiantes de informática
tienen un menor porcentaje de excelencia en habilidades
lectoras en relación con las demás figuras profesionales.
Es meritorio determinar los porcentajes de hombres y
mujeres que participaron del estudio y que nivel de
habilidades lectoras poseen, estos se describen en la
Tabla 3.
Tabla 3.
Nivel total por sexo de estudiantes
NIVEL-TOTAL
Total
Deficiente
Adecuado
Excelente
Sexo
Hombre
Recuento
2
53
29
84
% dentro de Sexo
2.4%
63.1%
34.5%
100.0%
Mujer
Recuento
0
42
52
94
% dentro de Sexo
0.0%
44.7%
55.3%
100.0%
Total
Recuento
2
95
81
178
% dentro de Sexo
1.1%
53.4%
45.5%
100.0%
Fuente. Autores.
En relación con los datos presentados en la tabla anterior,
el 63.1% de los hombres participantes tiene un nivel
adecuado de habilidades lectoras y soló el 34.5% de estos
tiene un nivel excelente. En cuanto al nivel de las mujeres
estas mantiene un 55.3% en un nivel excelente de
habilidades y solo 44.7% de estas tiene un nivel
adecuado. De acuerdo con los datos procesados en el
contexto analizado las mujeres poseen un mayor nivel de
habilidades lectoras y no presentan casos de deficiencia
de estas ya que los hombres presentan un 2% de
deficiencia de estas.
Fue necesario determinar si existía correlación entre el
sexo y nivel habilidades lectoras para esta necesidad se
aplicó la prueba de correlación coeficiente p de Pearson
de acuerdo con la distribución normal de los valores
previa prueba Kolmogorov-Smirnov (Flores Tapia &
Flores Cevallos, 2021), teniendo los siguientes
resultados descritos en la Tabla 4.
Tabla 4.
Prueba de p de Pearson entre sexo y nivel total
Sexo
NIVEL-TOTAL
Sexo
Correlación de Pearson
1
-223
**
Sig. (bilateral)
.003
N
178
178
NIVEL-TOTAL
Correlación de Pearson
.223
**
1
Sig. (bilateral)
.003
N
178
178
Fuente. Autores.
La correlación descrita en el apartado anterior demostró
ser positiva entre el sexo y el nivel de dominio total
planteado por la prueba con p valor superior a 0.05
demostrando una relación positiva entre el sexo de los
participantes del estudio y el nivel lector que estos
poseen (Hernández Lalinde et al., 2018).
Discusión
Históricamente el proceso de formación o educativo lo
componen distintos niveles de participación y de actores
que integran esta gran labor, la confluencia de estos,
componen los sistemas y modelos pedagógicos como
imagen de sus habilidades y labor profesional. La
autonomía pedagógica es una cualidad vital en el camino
a la calidad educativa, pues permite decisiones
contextualizadas ante necesidades espontáneas o
recurrentes (Deroncele Acosta et al., 2021).
Desarrollar nuevas estrategias o incluir herramientas que
satisfagan necesidades del proceso educativo que en
tiempos de COVID -19 ha sido más desafiante, en
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particular en el contexto ecuatoriano, donde hasta antes
de esta calamidad no se incluía la innovación como vía
de desarrollo hacia la calidad educativa y el pensamiento
global. Los esfuerzos previos en materia de inclusión
digital en educación fueron pobres, siempre se priorizo
la clase magistral antes que la innovación en el proceso
educativo y como tal, la tecnología era una decoración
para el aula o un medio de atracción para motivar al
estudiante a revisar un contenido que, mantenía un alto
grado de oralidad y poca interactividad.
Para el caso de la lectura y en particular sus habilidades,
estas se venían desarrollando de la forma clásica con
lecturas de textos y ejercicios sobre estos, al presentarse
la virtualidad obligatoria se presentó un gran problema
para desarrollar estas habilidades sin la presencia
inequívoca del docente o del texto físico, ya que los
textos digitales tienen sus particularidades, como son: la
fiabilidad del contenido, la gramática y sus fuentes de
información. Teniendo esta problemática, innovar fue la
única vía para dar continuidad al proceso educativo.
Partiendo del precedente de las pruebas Ser bachiller
2017-2018, donde ya se tenía un dominio lingüístico
bajo, como fue el caso del 44% de los estudiantes
escolarizado del régimen costa de tercero bachillerato
quienes alcanzaron el nivel elemental y soló el 4.8% se
ubicó en posición de excelencia, los problemas del nivel
lector y sus habilidades ya venían presentándose previo
a la pandemia, no es de extrañar que los problemas en
habilidades lectoras se agudizaron con esta (Instituto
Nacional de Evaluación Educativa, 2019).
Con los resultados antes descritos es necesario innovar
en la implementación del uso de herramientas que
permitan desarrollar habilidades lectoras, estas son
elementales para el desarrollo educativo del estudiante al
ser de tipo transversal con las distintas áreas del
conocimiento (López et al., 2019), estas deben ser
integradas como estrategia pedagógica en las diferentes
asignaturas como herramienta para el desarrollo de las
destrezas propias de estas.
El dominio del nivel lector y la comprensión es vital para
lograr un aprendizaje duradero, así como significativo
para la vida, el aprender es una cualidad propia del ser
humano y un bien invaluable, es necesario implementar
nuevas metodologías que innoven la práctica educativa
mejorando las destrezas clave, como la lectura y escritura
para garantizar el éxito profesional de los estudiantes.
Conclusiones
De acuerdo con la evidencia obtenida, la integración
tecnológica de herramientas digitales en la mejora de
habilidades lectoras es efectiva en cuanto al desarrollo de
la comprensión, identificación y velocidad lectora, esto
corrobora los hallazgos de Toro Henao & Monroy
Fonseca, (2017), quien indica que las TIC enriquecen los
procesos pedagógicos facilitando la adquisición de
destrezas, saberes y competencias mediante la
interactividad entre el estudiante y los contenidos
propuestos en herramientas digitales, con el fin de dar
bilateralidad al proceso de aprendizaje mediante
retroalimentaciones directas luego de acciones de este
sobre el software, posibilitando la activación de
conocimientos previos y elementales para la
comprensión lectora también promueve la identificación
y relación de términos con objetos, al igual que el
reconocimiento del sentido del texto.
Usar recursos idóneos que animen a la lectura por medio
de TIC de acuerdo con Ramos-Navas-Parejo et al. (2020)
es una forma efectiva de aprendizaje. Herramientas como
visores de textos y audio libros en dispositivos portátiles,
tabletas y teléfonos inteligentes supone un acceso rápido
y continuo a textos que integrados en estrategias
metodológicas como la gamificación para el desarrollo
de experiencias de aprendizaje e inclusión vuelven más
atractivo el proceso formativo. Deben ser considerados
los demás factores en la lectura como es la cultura, nivel
socioeconómico y familia, los cuales deben ser partícipes
de la animación al proceso lector.
En efecto, la sociedad ha sufrido cambios significativos
producto de la influencia creciente de las redes sociales
y plataformas de mensajería, estas han afectado la
naturaleza de la lectura, como respuesta se ha adaptado
la pedagogía del aula a este contexto digital donde se ha
vuelto a alfabetizar con el fin de aportar en la creación de
significados.
De acuerdo con Neva (2021) la influencia de los textos
electrónicos o herramientas digitales y condiciones
especiales de aprendizaje como dislexia u otras
discapacidades han abonado a la necesidad del uso de
textos digitales y herramientas para ayuda de estos. Pero
los resultados de estas en el fortalecimiento de la
comprensión lectora son mixtos, debido a que en ciertos
casos la mejoras son significativas y en otros muy
similares a las obtenidas con textos físicos. A pesar de
estas conclusiones, los beneficios directos de los textos y
herramientas digitales son la motivación y el interés que
pueden producir en los estudiantes.
Las nuevas tecnologías favorecen el desarrollo de
habilidades y destrezas lectoras a partir del uso de
estrategias, medios y gestión del tiempo que influyen en
el aprendizaje y dan autonomía curricular a los docentes
para implementar planes de estudios flexibles dentro del
salón de clase, que pueden mejorar el logro del
aprendizaje (Deroncele Acosta et al., 2021).
En cuanto a la innovación para estimular su desarrollo
mediante el diseño web integrado con actividades
elaboradas en el software Hot Potatoes, se obtuvo un alto
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impacto en la población objetivo teniendo efectos en su
motivación y en el desarrollo autónomo de las
actividades, pues estás fueron siempre diligenciadas a
tiempo y aprobadas con calificaciones altas. De acuerdo
con los datos del diseño es posible afirmar que, la
innovación basada en el uso de herramientas web
actuales fue de alto impacto en los ámbitos objeto de esta
propuesta.
Es necesario destacar que el desarrollo de habilidades de
lectura y escritura como un eje transversal curricular
beneficia el rendimiento y el logro académico de los
estudiantes. Formar individuos críticos y proactivos para
la sociedad es elemental para el desarrollo de esta. El uso
de ambientes y herramientas web facilita el acceso a
recursos abiertos con alto valor teórico, también favorece
la integración de estrategias metodológicas que
compongan experiencias de aprendizaje significativas.
De acuerdo con Diaz (2020) se determinó que las
herramientas o aplicaciones web favorecen los procesos
de articulación de la lectura mediante el interés logrado
por la inclusión de estas, en diversos espacios de
aprendizaje y vida cotidiana. Logrando así atraer a los
estudiantes al hábito lector.
Referencias
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