Del perl profesional a las competencias
del contador público
From Professional Prole to Public Accountant Skills
Fuente: Unsplash. Licencia Creative Commons
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I+D Revista de Investigaciones ISSN 2256-1676 / ISSN en línea 2539-519X
Volumen 17 Número 2 Julio-Diciembre de 2022 pp. 7-19
I+D Revista de Investigaciones
ISSN 2256-1676 / ISSN en línea 2539-519X
Volumen 17 Número 2 Julio-Diciembre de 2022 pp. 7-19
Del perl profesional a las competencias
del contador público
1
From Professional Prole to Public Accountant Skills
Luz Marina Uribe D.
2
, Luz Helena Mendoza C.
3
Artículo recibido el 10 de junio de 2021; artículo aceptado el 29 de marzo de 2022.
Este artículo puede compartirse bajo la Licencia Creative Commons Atribución-No Comercial-Compartir Igual 4.0 Internacional y se referencia
usando el siguiente formato: Uribe, L. y Mendoza, L. (2022). Del perl profesional a las competencias del contador público.
I+D Revista de Investigaciones, 17(2), 7-19. http://dx.doi.org/10.33304/revinv.v17n2-2022001
Resumen
El objetivo de la investigación es analizar los planes de estudio de programas, acreditados por el Consejo Nacional de
Acreditación (CNA), para ubicar las competencias que deben consolidar los profesionales en Contaduría Pública. Es un
estudio de revisión documental con metodología de tipo descriptivo y enfoque cualitativo. Los programas seleccionados
estructuran el plan de estudios por áreas de formación y componentes, por procesos, por ciclos, agrupaciones, líneas de
profundización, unidades de organización curricular, núcleos y por ejes. En cuanto a las competencias, consideran a un
profesional integral que integra el saber, inmerso en las teorías y normas que regulan la profesión y la disciplina; el saber
hacer en la operacionalización de las teorías y normas; y el saber ser en un ciudadano metódico, con valores y responsa-
bilidad ética y social. De tal manera que pueda asesorar a la alta gerencia, generar conanza pública.
Palabras clave: acreditación; competencia profesional; contable.
Abstract
The research aims to analyse the curricula of programs accredited by the National Accreditation Council (CNA) to identify
the competencies that professionals in Public Accounting should consolidate. It is a documentary review with a des-
criptive methodology and qualitative approach. The selected programs structure the curriculum by training areas and
components, processes, cycles, groupings, lines of deepening, curricular organisation units, cores and by axes. In terms
of competencies, they consider an integral professional who integrates knowledge, are immersed in the theories and
norms that regulate the profession and the discipline, have know-how in operationalising ideas and norms, and know
how to be a methodical citizen with values and ethical and social responsibility. In such a way that they can advise the
top management, and generate public condence.
Keywords: Accreditation; Professional Competence; Accounting.
1 Artículo de revisión con enfoque cualitativo producto de una investigación, perteneciente al área de las ciencias sociales, subárea educación, desarro-
llado en el Grupo de Investigación SERCONT del Programa de Contaduría Pública. Fue nanciado por la de las Unidades Tecnológicas de Santander, Bu-
caramanga, Colombia. Dirección: Avenida de los Estudiantes 9-82. PBX: 7 691 7700. Fecha de inicio: enero de 2020. Fecha de terminación: marzo 2021.
2 Magíster en Educación, Universidad de Pamplona, Grupo de Investigación SERCONT. Unidades Tecnológicas de Santander, Bucaramanga, Colombia,
Avenida de los Estudiantes, 9-82. PBX: 7 691 7700. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3480-1036. Correo electrónico institucional: luribe@correo.
uts.edu.co
3 Magíster en Finanzas, Universidad Autónoma del Caribe 2017. Grupo de Investigación SERCONT. Unidades Tecnológicas de Santander, Bucaramanga,
Colombia, Avenida de los Estudiantes 9-82. PBX: 7 691 7700 ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-4006-1337. Correo electrónico institucional: lmen-
doza@correo.uts.edu.co
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Introducción
Se trabajó con 33 programas acreditados en alta calidad por
el Consejo de Acreditación Nacional (CNA), entidad adscrita
al Ministerio de Educación Nacional (MEN). Esto se hizo
con el objetivo de analizar los planes de estudio de estos
programas, para identicar las competencias que pretender
fortalecer estas Instituciones de Educación Superior (IES).
Se observó en la ubicación geográfica de los programas
acreditados: nueve se ofertan en la ciudad de Bogotá y las
IES que los imparten son de carácter ocial cinco y cuatro
privadas, en su orden cinco programas se establecen en la
ciudad de Medellín y las IES, que lo ofrecen son tres ociales
y dos privadas; la ciudad de Cali tiene cuatro programas acre-
ditados de los cuales tres son IES ociales y la otra, privada.
Bucaramanga cuenta con dos programas acreditados y los
ofertan instituciones privadas.
Acorde con lo anterior, se analizaron algunos aspectos de
los planes de estudio. En primera instancia, su estructura,
de acuerdo con las siguientes denominaciones: unidades de
organización curricular, líneas de profundización, procesos,
ciclos, núcleos problémicos y por áreas de formación.
De esta manera 21 IES organizan el plan de estudios del
programa de contaduría pública por áreas de formación
y componentes, tres por procesos, tres por ciclos, dos por
componentes y agrupaciones, dos líneas de profundización,
uno por unidades de organización curricular (UOC) y una por
núcleos.
Así, las IES que organizan el plan de estudios por áreas de
formación se acogen a la propuesta de la derogada Resolu-
ción 3459 de 2003, las restantes instituciones a lo sugerido
por la Federación Internacional de Contadores (IFAC) a través
del Consejo de Normas Internacionales de Formación en
Contaduría (IAESB) con ocho estándares internacionales de
educación (IES), que contribuyen con mejores prácticas que
apoyan el desarrollo del proceso educativo de contadores
públicos.
Acorde con la información anterior, se analizaron las compe-
tencias sugeridas en los IES. Se hizo lo propio con los aportes
de algunos autores que han profundizado en el tema.
De esta manera, las competencias en el saber, los profesio-
nales en contaduría pública requieren interpretar el marco
teórico, las normas nacionales e Internacionales de Informa-
ción Financiera (NIIF), las normas internacionales de auditoría
(NIAS), las normas internacionales mercado de capitales, las
normas éticas y responsabilidad social.
Por otra parte, las competencias en el saber-hacer giran en
torno a diseñar, implementar, analizar y evaluar los proce-
dimientos y sistemas de información contable, nanciera y
tributaria, aplicando normas nacionales e internacionales,
de tal manera que contribuyan en el desarrollo de la ciencia
y la profesión contable. En cuanto a las competencias del
saber-ser, se requiere un profesional metódico con valores,
responsabilidad ética y social; de tal modo que pueda aseso-
rar a la alta gerencia, generar conanza pública y participar
en juntas directivas.
Metodología
Este es un estudio de revisión cuyo objetivo fue analizar los
planes de estudio de los programas que han optado por la
acreditación voluntaria ante el Consejo Nacional de Acredi-
tación (CNA), para identicar las competencias que deben
consolidar los profesionales en contaduría pública.
De los 392 (CNA, 2021) que ofertan el programa de Contadu-
ría Pública, modalidad presencial, se tomaron los que tienen
acreditación voluntaria de alta calidad, en razón a que la
formación que “imparten es válida y deseable” (CNA, 2021) y
así lo reconoce el Estado.
La metodología es descriptiva, con enfoque cualitativo y una
estrategia de investigación documental, que facilitó el acer-
camiento a la información que ofrecen las IES, para cruzarla
y compararla con las teorías referidas al perl de formación
y a las competencias que deben alcanzar los profesionales
en Contaduría Pública. El material utilizado para recolectar la
información fue los planes de estudios de las IES, que reposan
en las páginas web de cada una de las instituciones.
Conceptualización: perl de
egreso y competencias
En el siguiente apartado se intentará precisar constructos de
competencias y perl de egreso, conformado por el perl
profesional y el ocupacional. De esta manera el primero
considera las características propias del ser y el perl ocu-
pacional las características del hacer (Tobón, 2019). Por su
parte, Díaz et al. (1990) lo consideran “como un conjunto
de conocimientos, habilidades y actitudes que delimitan el
ejercicio profesional que se construye con el proceso de for-
mación sistemática recibido en las instituciones de educación
superior”.
Acorde con lo anterior, el perl de egreso del contador pú-
blico es el estado deseable que se espera de la aplicación del
conjunto conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos
en el proceso de formación académica en el trasegar por una
IES.
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Por otra parte, y como arma Bacarat y Graziano (2002):
la vuelta a las políticas de formación de recursos humanos la cual
explica el énfasis en conceptos tales como eficiencia, equidad,
calidad y ecacia sin una clara sustentación pedagógica. Aquí “ser
competente” signica desempeñarse de acuerdo con los estándares
profesionales y ocupacionales para obtener un resultado especíco.
(Barrantes, 2001)
De esta manera, según Jurado (2000), el Banco Mundial apo-
ya e impulsa a las instituciones educativas para que formen
capital humano que requiere el mercado local y global.
Acorde con lo anterior, la Comisión económica para América
latina dene competencia como: “El conjunto integrado de
conocimientos, saberes, habilidades, destrezas, actitudes y
comportamientos que las personas ponen en juego para
desempeñarse ecazmente en distintas organizaciones y
contextos laborales” (CEPAL, 2021, p. 10).
Por otra parte, en el Proyecto Tuning:
Las competencias son percibidas desde diferentes matices, sin
embargo, esas percepciones se pueden resumir con lo que el
alumno va a conocer, entender y ser capaz de hacer al nal de una
experiencia de aprendizaje, colocando al estudiante en el centro de
la experiencia de educación superior. (Valero et al., 2013)
En Colombia, el Ministerio de Educación Nacional, a través
del Consejo Nacional de Acreditación (CNA) y la Asociación
Colombiana de Universidades (ASCUN) plasmó en el do-
cumento Articulación de la educación con el mundo pro-
ductivo. Dene las competencias laborales generales como
aquellas que se aplican a cualquier clase de trabajo y sector
económico; mientras que las especícas se relacionan con
el saber propio de una ocupación; unas y otras se enmarcan
en la política de “Articulación de la Educación con el Mundo
Productivo”. Sin embargo, plantea que la formación en com-
petencias laborales no reemplaza la preparación académica,
la fortalece y garantiza en los estudiantes desarrollo social,
cultural y productivo (Ministerio de Educacion Nacional,
2003).
Por su parte, el MEN dene competencia como:
[El] conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilida-
des cognitivas, socio-afectivas y comunicativas, relacionadas entre
sí para facilitar el desempeño exible y con sentido de una actividad
en contextos relativamente nuevos y retadores. Por lo tanto, la com-
petencia implica conocer, ser y saber hacer. (Ministerio de Educación
Nacional, 2021)
Acorde con lo anterior, se precisa el término competencia
desde una mirada integral donde se conjuga el saber, el hacer
y el ser como la capacidad que el sujeto tiene para desarrollar
una determinada función en el contexto empresarial de
acuerdo a exigencias de calidad (Mertens, 2000).
Competencias del contador público
La IFAC (2015) y CTCP (2015) consideran que la competencia
profesional va más allá de los conocimientos e implica la in-
tegración y aplicación de del desarrollo profesional inicial, es
decir, las competencias técnicas; las habilidades profesionales
y la formación en valores y actitudes éticas.
La Federación Internacional de Contadores (IFAC) es una
organización mundial que plantea un modelo de formación
para los profesionales en Contaduría y lo hace visible por
medio del Consejo de Normas Internacionales de Forma-
ción en Contaduría (IAESB). De hecho, ha elaborado ocho
estándares internacionales de educación contable (IES). Están
constituidos por elementos esenciales —temáticas, materias,
métodos y técnicas— que se espera tengan los programas
de formación de profesionales para lograr reconocimiento
internacional.
La IES 1 hace referencia a Requerimiento de ingreso a los
programas de formación profesional en contaduría; la IES
2, al desarrollo profesional inicial, competencia técnica, la
IES 3 a las habilidades profesionales y formación general.
La IES 4 a los valores, ética y actitud profesional, la IES 5 a
los requisitos de experiencia práctica, la IES 6 a la evaluación
de las capacidades y competencia profesional; la IES 7 al
desarrollo profesional continuo: un programa de aprendi-
zaje permanente y desarrollo continuo de la competencia
profesional, y la IES 8 a los requisitos de competencia que
deben reunir los auditores profesionales (Martínez, 2014).
Para este estudio se hará referencia a la IES 3, habilidades
profesionales y formación general. Esta IES considera que los
contadores profesionales necesitan adquirir las siguientes
habilidades que se agrupan en cinco categorías principales:
“habilidades intelectuales; habilidades técnicas y funcionales,
habilidades personales; habilidades interpersonales y de
comunicación y habilidades gerenciales y de organización”
(IFAC, 2015).
Por su parte, el constructo habilidad lo denen como el “con-
junto de capacidades exigidas a los contadores profesionales
para demostrar competencia profesional. Estas capacidades
incluyen el conocimiento, las destrezas, los valores, ética y
actitud profesional” (IFAC, 2015).
Por esto, las competencias del profesional en Contaduría
Pública surgen del aprendizaje sistemático y estructurado,
ofertado por las IES quienes propenden por la integración del
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conocimiento, las habilidades, y la actitud profesional, que los
estudiantes deben materializar y transferir en el desarrollo
de sus actividades a los diferentes entornos empresariales.
Resultados
Análisis comparativo de los planes de estudio:
Áreas y componentes de formación disciplinar
Se tomó como referencia los planes de 33 programas aca-
démicos ofertados por Instituciones de Educación Superior,
distribuidas en universidades, fundaciones universitarias e
instituciones universitarias, las cuales comparten la Acredi-
tación del Programa de Contaduría Pública por el Consejo
Nacional de Acreditación (CNA). Con la anterior información
se realiza el análisis de los apartados: componentes de for-
mación disciplinar-profesional.
De acuerdo con la información anterior, se evidencia que 21
IES estructuran el plan de estudios por áreas de formación,
tres por procesos, tres por ciclos, dos por componentes y
agrupaciones, dos por líneas de profundización, uno por
unidades de organización curricular y uno por núcleos.
Sin embargo, en las IES cuyo plan de estudios se organizó por
procesos, estas instituciones asimilaron los términos proce-
sos a áreas, puesto que los componentes sí giran en torno a
las por áreas de formación. Por otra parte, las instituciones
Tabla 1
Estructura plan de estudios: componentes de formación disciplinar
Institución
Estructura plan de
estudios
Componentes
Universidad de
Antioquia
Por unidades de
organización curricular –
UOC
Administración de los costos y manejo de la contabilidad gerencial, control desarrollo contable,
mejoramiento continuo de los procesos contables, formación humanística, fundamentación
epistemológica de la contabilidad, formación económica del contador, línea de investigación y
tributación. (Universidad de Antioquia, 2021).
Universidad
Central
Por líneas profundización Conocimiento contable, contabilidad de gestión, nanzas, control y scalidad. (Universidad Central , 2020).
Universidad de
Cartagena
Por áreas de formación Obligatorio, de ciencias contables, Formación organizacional, Información, regulación, electivo o exible
(Universidad de Cartagena, 2021).
Universidad
Surcolombiana
Por áreas de formación Componente básico y componente exible (Universidad Surcolombiana, 2021).
Universidad del
Quindío
Por áreas de formación Componentes curriculares común a la universidad, Componentes curriculares común a la facultad y
componentes curriculares de formación profesional. (Universidad del Quindío , 2021).
Universidad
Militar Nueva
Granda
Por áreas de formación Componente básico, económico administrativo, socio humanístico, complementario. (Universidad Militar
nueva Granada , 2021).
Universidad ICESI Por líneas de Formación El plan de estudios está estructurado por líneas de formación:
Lenguajes
Experticia disciplinar
Trabajo
Ciencias y Humanidades
Ciudadanía (Universidad ICESI, 2020).
Universidad
EAFIT
Eje de la formación técnica y
profesional
Materias obligatorias, materias complementarias, línea de énfasis y núcleos de formación (EAFIT, 2021).
Fundación
Universitaria los
Libertadores
Por procesos
Contable y nanciero, normas internacionales de información nanciera, auditoría, aseguramiento y
control, como también el derecho y los procedimientos tributarios (Ulibertadores., 2019).
Universidad de la
Costa - CUC
Por procesos
Sistemas Contables, nancieros, tributarios de control, e información. (Universidad de la Costa, 2020).
Universidad de
Manizales
Por procesos
Procesos contables, nancieros, tributarios y de control; de una organización pública o privada.
(Universidad de Manizales, 2020).
Universidad del
Valle
Por ciclos
El plan de estudios está estructurado por ciclos y en el ciclo profesional se incluyen todas las asignaturas
ubicadas desde el quinto semestre académico. (Universidad del Valle, 2020).
(Continúa)
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Institución
Estructura plan de
estudios
Componentes
Universidad de
Medellín
Por ciclos
…Por ciclos generales comunes para facilitar la homologación y la doble titulación. ( Universidad de
Medellín , 2019).
Universidad
Externado de
Colombia
Por ciclos
Un primer ciclo de Fundamentación donde se enfatiza en el estudiante los aspectos personal e intelectual
en el entorno de la organización, se desarrolla durante los primeros seis semestres del plan de estudios.
A continuación, se desarrolla un ciclo práctico donde el estudiante se aproxima al mundo laboral por
medio de un programa de práctica empresarial séptimo semestre.
Se concluye con un ciclo énfasis empresarial, en el cual el estudiante enfatiza el aprendizaje en las áreas
de nanzas, impuestos y control orientadas al ejercicio profesional de octavo a décimo. (Universidad
Externado, 2020).
Universidad de la
Salle
Por núcleos problémicos Apuntan a la resolución de los siguientes interrogantes:
¿Cómo identicar y analizar el entorno y las características de las organizaciones, en articulación con la
propuesta institucional del Desarrollo Humano Integral y Sustentable, en procura de precisar el papel de
los sistemas de información contable y de control vinculados que le son propios?
¿Cuál es el papel de la transparencia informativa y de la rendición de cuentas de los individuos y las
organizaciones en la generación de conanza pública entre los grupos de interés?
¿Cómo gestionar proyectos, bajo estándares profesionales aplicables a la gestión de las organizaciones,
respecto de los sistemas de información contable y de control, que se articulen con la responsabilidad
social y ambiental que les compete a las organizaciones, en el marco de la ética profesional y los valores
Lasallistas (Universidad de la Salle, 2020)?
Universidad
Nacional de
Colombia
Componentes y
agrupaciones
El componente de formación disciplinar o profesional incluyó las siguientes agrupaciones: optativas
interdisciplinares profesionales, teorías y modelos contables, regulación y contabilidad tributaria, teorías
y modelos de control, nanzas, información, control público, ética y responsabilidad social (Universidad
Nacional de Colombia).
Universidad
Católica del
Oriente
Componentes y
agrupaciones
Ciencias contables y nancieras, organizacional, regulación y hermenéutica jurídica y política scal.
(Universidad Católica del Oriente, 2014).
Universidad
autónoma
latinoamericana
(UNAULA)
Por Áreas
De conocimiento: Contabilidad, Costos, Matemáticas Financieras. Producción académica y con énfasis
en las siguientes líneas: Fiscalización y tributación, gestión nanciera, normas contables internacionales,
aseguramiento y gestión de costos.
Universidad de
Ibagué
Por Áreas
Área contable, área tributaria, área de costos, área de regulación y control (Universidad de Ibagué, 2020).
Fundación
Universitaria de
San Gil
Por Áreas
Contable, nanciera, administrativa, de auditoría y de control, de costos y de impuesto. (Fundación
Universitaria de San Gil - Unisangil, 2020).
Institución
Universitaria de
Envigado
Por Áreas Área profesional Ciencias contables y nancieras, organizacional información y regulación. (Institución
Universitaria de Envigado, 2020).
Ponticia
Universidad
Javeriana
Por Áreas Incluye los siguientes núcleos: fundamental, de regulación. sistemas de información, investigación,
aseguramiento, nanzas, contabilidad gerencial y nanciera, economía y organizaciones (Ponticia
Universidad Javeriana, 2020).
Universidad
Autónoma de
Bucaramanga
Por Áreas Contabilidad y presentación de informes, auditoría, aseguramiento y gestión de riesgos, impuestos,
valores, ética y actitudes, gestión nanciera y Análisis económico. (Universidad Autónoma
Latinoamericana, 2021).
Universidad
Autónoma de
Occidente
Por Áreas El área especíca profesional se incluye: ciencias contables y nancieras, administración, economía y
legislación (Universidad Autonoma del Occidente, 2020).
Universidad
de San
Buenaventura
Cali
Por Áreas El área profesional: incluyeron los siguientes componentes: contable, nanciero, costos, auditoria,
tributario, jurídico, investigación, proyectos e información. (Universidad de San Buenaventura , 2020).
(Continúa)
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cuyo plan de estudios se organizó por ciclos, suelen tener
aspectos diferenciadores muy interesantes como sugiere
la Universidad del Valle, en la cual en el ciclo profesional
se incluyen todas las asignaturas ubicadas desde el quinto
semestre académico (Universidad del Valle, 2020).
Es decir que los últimos semestres solo abordan temas
específicos de la profesión. Asimismo, en la Universidad
de Medellín se organizaron ciclos generales comunes que
facilitan la homologación y la doble titulación (Universidad
de Medellín, 2020).
Finalmente, la Universidad Externado de Colombia estruc-
turó el plan de estudios en tres ciclos en los primeros seis
semestres. El estudiante enfatiza en aspectos personales
intelectuales en el entorno de la organización. En el séptimo
semestre el ciclo práctico en donde el estudiante se aproxima
al mundo laboral por medio de un programa de práctica
empresarial, y se concluye con el ciclo énfasis empresarial,
en el cual el estudiante enfatiza el aprendizaje en las áreas
de finanzas, impuestos y control orientadas al ejercicio
profesional de octavo a décimo (Universidad Externado de
Colombia, 2020).
Asimismo, las IES cuyo plan de estudios gira en torno a líneas
de profundización enfatizan en la experticia disciplinar que
incluye cursos como conocimiento contable, contabilidad
de gestión, finanzas, control y fiscalidad. Finalmente, la
Universidad Nacional de Colombia y la Universidad Católica
del Oriente organizaron el plan de estudios por componentes
y agrupaciones.
En cuanto a los componentes de formación disciplinar- profe-
sional se observa que los programas que estructuran el plan
de estudios por áreas de formación, por procesos, líneas y
por unidades de organización curricular se evidencian los
siguientes componentes:
• Por áreas de formación profesional en contabilidad,
costos, matemáticas nancieras, en regulación, control
y producción académica.
• Incluye los siguientes núcleos: fundamental, de regu-
lación. sistemas de información, investigación, asegu-
ramiento, nanzas, contabilidad gerencial y nanciera,
economía y organizaciones.
• En contabilidad y presentación de informes, auditoría,
aseguramiento y gestión de riesgos, impuestos, valores,
ética y actitudes, gestión nanciera y análisis económico.
• El área de formación disciplinar y de profundización:
se organizó con los siguientes componentes: contable,
sistemas de información, control organizacional, audi-
toria, metodología para la investigación, evaluación de
proyectos, ética, tributaria, costos y nanzas.
• Unidad integradora y estructurante del currículo. Inte-
grado por cuatro áreas de formación: básica, profesional,
complementaria, especica.
• El plan de estudios está organizado por áreas de
formación y el área de formación está organizada por
asignaturas por semestre.
Institución
Estructura plan de
estudios
Componentes
Universidad del
Cauca
Por Áreas El área profesional la conforman: contabilidad y nanzas, control, regulación e Información. (Universidad
del Cauca, 2020).
Universidad
Santo Tomás.
Por Áreas Tomando en cuenta estos aspectos, el Programa se estructura el área formativa, economía,
administración, regulación, contabilidad, gestión y costos, tributación, control y aseguramiento y nanzas.
(Universidad Santo Tomás, 2018).
Universidad
Pedagógica y
Tecnológica de
Colombia
Por Áreas El área de formación disciplinar y de profundización: se organizó con los siguientes componentes:
contable, sistemas de información, control organizacional, auditoría, metodología para la investigación,
evaluación de proyectos, ética, tributaria, costos y nanzas. (Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia. Resolución 2115, 2015).
Universidad Libre Por Áreas El plan de estudios está organizado por áreas de formación y el área de formación está organizada por
asignaturas por semestre. (Universidad Libre, 2018).
Universidad
Mariana
Por Áreas El plan de estudios está organizado por áreas y componentes: contabilidad y nanzas, fundamentos,
regulación, control, información. (Universidad Mariana, 2018).
Universidad
Piloto de
Colombia
Por Áreas Unidad integradora y estructurante del currículo. Integrado por cuatro áreas de formación: básica,
profesional, complementaria, especica. Universidad Piloto de Colombia (2020).
Nota. Elaboración propia.
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Acorde con lo anterior, estos programas se acogen a lo pro-
puesto por el MEN:
El plan de estudios básico comprenderá, como mínimo cursos
de las siguientes áreas y componentes del conocimiento: área de
formación básica, área de formación sociohumanística: y área de
formación profesional conformada por: el componente de ciencias
contables y nancieras, de formación organizacional, de información,
de regulación. (Ministerio de Educación Nacional, 2003)
Por su parte, los programas que organizan el plan de estudios
por componentes y agrupaciones están integrados por la
formación disciplinar o profesional, con agrupaciones:
optativas interdisciplinares profesionales, teorías y modelos
contables, regulación y contabilidad tributaria, teorías y
modelos de control, nanzas, información, control público,
ética y responsabilidad social.
Los programas organizados por ciclos en el componente
profesional la Universidad del Valle incluyen todas las asig-
naturas ubicadas desde el quinto semestre académico.
Mientras que la Universidad de Medellín lo hace por ciclos
generales comunes para facilitar la homologación y la doble
titulación. Entretanto la Universidad Externado de Colom-
bia propone tres momentos, en el primer momento de
fundamentación donde se enfatiza en aspectos personales
e intelectuales del entorno de la organización y se ejecuta
durante los primeros seis semestres del plan de estudios, más
adelante el estudiante desarrolla un ciclo práctico donde se
aproxima al mundo laboral por medio de un programa de
práctica empresarial en el séptimo semestre. Se concluye con
un periodo de énfasis empresarial, en el cual el estudiante
enfatiza el aprendizaje en las áreas de nanzas, impuestos y
control orientadas al ejercicio profesional de octavo a décimo.
La Universidad EAFIT organiza el plan de estudios por ejes
de formación técnica y profesional y sus componentes los
organiza en materias obligatorias, materias complementarias,
línea de énfasis y núcleos de formación de la misma manera.
La Universidad de la Salle plantea los componentes en la
resolución de los siguientes interrogantes:
¿Cómo identicar y analizar el entorno y las características de las
organizaciones, en articulación con la propuesta institucional del
Desarrollo Humano Integral y Sustentable, en procura de precisar
el papel de los sistemas de información contable y de control
vinculados que le son propio? ¿Cuál es el papel de la transparencia
informativa y de la rendición de cuentas de los individuos y las orga-
nizaciones en la generación de conanza pública entre los grupos de
interés? ¿Cómo gestionar proyectos, bajo estándares profesionales
aplicables a la gestión de las organizaciones, respecto de los sistemas
de información contable y de control, que se articulen con la respon-
sabilidad social y ambiental que les compete a las organizaciones, en
el marco de la ética profesional y los valores Lasallistas? (Universidad
de la Salle, 2020)
Tabla 2
Hallazgos en el saber-saber
Institución En el saber-saber
Universidad del valle Los profesionales en Contaduría Pública requieren comprender el marco teórico en el que se enmarca la contabilidad para
que esta manera contribuya en la evolución de sociedad (Universidad del Valle, 2020).
Universidad de la Salle Comprender el entorno y las características de las organizaciones en las que ejecuta su trabajo (Universidad de la Salle, 2020)
Universidad ICESI El profesional en Contaduría Pública y Finanzas requiere conocer las normas internacionales de información nanciera
NIIF, normas internacionales de auditoría, de nanzas internacionales, mercado internacional de capitales, de ética y
responsabilidad social. Para traducirlas en cifras y proyectar el futuro de las organizaciones. (Universidad ICESI, 2020).
Universidad Santo Tomás En Gerencia Sistemas de información nanciera y al logro del aseguramiento de la información nanciera (Universidad
Santo Tomás Bucaramanga, 2020).
Universidad del Cauca Para desaar los constantes cambios a los que se enfrenta el mundo y por ende el conocimiento; de tal manera que les
garantice ser actores y generadores de cambio en los distintos escenarios de su actuar profesional y social. (Universidad
del Cauca, 2020).
Ponticia Universidad Javeriana Para ejercer su profesión en todas las actividades relacionadas con el área contable y de nanzas, así como aquellas
relacionadas con las ciencias contables en el sector público y privado. (Ponticia Universidad Javeriana, 2020).
Fundación Universitaria de San
Gil-Unisangil
Competencias para desempeñarse como profesional independiente, o como empresa de servicios o bajo una
dependencia laboral, es decir, como funcionario de determinada organización de carácter público o privado (Fundación
Universitaria de San Gil - Unisangil, 2020).
Universidad de Ibagué Para satisfacer las necesidades de información contable nanciera y no nanciera de inversionistas, acreedores y otros
usuarios. (Ibagué, 2020).
Nota. Elaboración propia.
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Análisis comparativo de los planes
de estudio: competencias
Es evidente que para la construcción de las competencias las
IES en estudio toman como punto de partida los perles de
egreso sugeridos por el MEN y otros en los estándares inter-
nacionales de educación: IES 3. Habilidades profesionales y
educación general y destrezas adquiridas en el proceso de
formación académica en el trasegar por una IES, para con ello
contribuir en la solución de problemas en las organizaciones.
En este apartado se profundizará en la IES 3: habilidades pro-
fesionales y educación general. Esta sugiere la interrelación
entre conocimientos y las habilidades intelectuales, técnicas y
funcionales; personales; interpersonales y de comunicación;
y habilidades gerenciales y de organización (IFAC, 2015). De
esta manera, las habilidades hacen parte de un grupo de
destrezas y valores que indican la capacidad potencial que
se puede transferir a diferentes entornos mediante las cuales
los contadores demuestran su competencia profesional.
De esta manera se enuncian los principales hallazgos: en
cuanto a la formación en competencias del saber-saber, en
el saber hacer y en el saber ser. Es de aclarar que no todas IES
suministran la información requerida.
Por esto, los profesionales en Contaduría Pública requieren
conocer el marco teórico, las normas internacionales de
información financiera (NIIF); las normas internacionales
de auditoría (NIAS), las normas internacionales mercado de
capitales, las normas éticas y responsabilidad social en las
que se enmarca la contabilidad.
Para que, con ello, evalúe, compare, verique la información
nanciera y no nanciera, y pueda desaar los constantes
cambios a los que se enfrenta el mundo y por ende el
Tabla 3
Hallazgos en el saber hacer
Institución En el saber hacer
Universidad del Valle Aplicar las normas nacionales e internacionales NIIF de tal manera, que contribuyan en el desarrollo de la ciencia y
la profesión contable (Universidad del Valle, 2020).
Universidad de la Salle Diseña programas y proyectos sobre los sistemas de información contable y de control organizacional. Gestiona
proyectos propios de los sistemas de información contable y de control basado en la aplicación de estándares, que
promueven la conanza pública desde la ética profesional y los valores lasallistas. Evalúa la situación y el desempeño
de las organizaciones bajo esquemas de control y scalización, en procura del cumplimiento de sus objetivos y de la
responsabilidad social y ambiental que les compete (Universidad de la Salle, 2020).
Universidad Libre Para diseñar, implementar, analizar y evaluar los procedimientos y sistemas de información contable, nanciera y
tributaria que le permitan diagnosticar y dictaminar, como también elegir opciones que conlleven la solución a los
problemas propios de la profesión que presenten las organizaciones y contribuir con el crecimiento y desarrollo de
la región. (Universidad Libre, 2018).
Universidad Pedagógica y Tecnológica
de Colombia
En su praxis profesional demostrar eciencia en operacionalización de los sistemas de información, en la
oportunidad de la entrega de la información, en la veracidad de los resultados, y ofrecer propuestas que
contribuyan a garantizar la permanencia de las empresas en mercado. (Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia, 2020).
Universidad Piloto de Colombia En la estructura organizacional, con las funciones y responsabilidades que le demanda el cargo de contador,
reexionado en el desarrollo de las políticas del modelo contable usado o creado y los sistemas y modelos de
aplicación, o bien en la adopción de las normas de regulación local o normas contables en el ámbito de lo
internacional. (Universidad Piloto de Colombia, 2020).
Universidad Nacional de Colombia Por razón del cargo y por razón de la naturaleza del asunto (Universidad Nacional de Colombia, 2013).
Universidad de la Costa Para administrar, con un perl gerencial procesos contables, nancieros, tributarios y de control; de una organización
pública o privada ubicada en un mercado globalizado, con el apoyo de las tecnologías de la información
(Universidad de la Costa, 2020).
Universidad de Manizales Para administrar, con un perl gerencial procesos contables, nancieros, tributarios y de control; de una organización
pública o privada ubicada en un mercado globalizado, con el apoyo de las tecnologías de la información.
(Universidad de Manizales, 2020).
Universidad Autónoma de Bucaramanga En contabilidad y presentación de informes, en auditoría y aseguramiento y gestión de riesgos, prepara la
información scal para el cumplimiento de las obligaciones tributarias de las personas y organizaciones; en gestión
nanciera decisiones de inversión, nanciación y planicación en el corto y largo plazo y análisis económico
(Universidad Autónoma de Bucaramanga, 2019).
Nota. Elaboración propia.
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conocimiento. De tal manera que les garantice ser actores
y generadores de cambio en los distintos escenarios de su
actuar profesional y social.
Acorde con lo anterior, el saber hacer se materializa en di-
señar, implementar, analizar y evaluar los procedimientos
y sistemas de información contable, nanciera y tributaria,
aplicando normas nacionales e internacionales de tal manera,
que contribuyan en el desarrollo de la ciencia y la profesión
contable. Estos elementos le permiten diagnosticar y dictami-
nar, como también elegir opciones que conlleven la solución
a los problemas propios de la profesión que presenten las
organizaciones y contribuir con el crecimiento y desarrollo
de la región.
Ser eciente en la operacionalización de los sistemas de in-
formación, en la oportunidad de la entrega de la información,
en la veracidad de los resultados, y en la oferta de propuestas
que contribuyan a garantizar la permanencia de las empresas
en el mercado.
Tabla 4
Hallazgos en el saber ser
Institución En el saber ser
Universidad del Valle Un profesional metódico, para estar a la
vanguardia de los cambios en las normas que
permean la ciencia y la disciplina. (Universidad
del Valle, 2020).
Universidad Externado
de Colombia
Sólida formación en valores, con
responsabilidad ética y social. (Universidad
Externado de Colombia, 2020).
Universidad Mariana Para asumir con responsabilidad las
exigencias nancieras, administrativas de las
organizaciones y de la sociedad en general.
(Universidad Mariana, 2018).
Universidad San
Buenaventura
Le apuntan a ser un profesional idóneo para
asesorar a la alta gerencia y participar en Juntas
Directivas (Universidad San Buenaventura,
2020).
Universidad Pedagógica
y Tecnológica de
Colombia
Generador de conanza pública con base
en su comportamiento ético (Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia, 2020).
Nota. Elaboración propia.
Por esto, el contador público es un profesional metódico,
con valores y responsabilidad ética y social. De esta manera,
puede asesorar a la alta gerencia, generar conanza pública
y participar en juntas directivas.
Competencias del profesional en contaduría pública
Las IES deben estar enfocadas en desarrollo de competencias
en el saber, el hacer y ser. Por esto, la Federación Interna-
cional de Contadores (IFAC) a través del Consejo de Normas
Internacionales de Formación en Contaduría (IAESB). Tiene su
origen en 1973 y nace del acuerdo de los representantes de
profesionales contables de varios países (Alemania, Australia,
Estados Unidos, Francia, Países Bajos, Irlanda, Japón, México
y Reino Unido) para la formulación de una serie de normas
contables que pudieran ser aceptadas y aplicadas con ge-
neralidad en distintos países con la nalidad de favorecer
la armonización de los datos y su comparabilidad con un
modelo de ocho Estándares Internacionales de Educación
(IES), que contribuyen con mejores prácticas que apoyan
el desarrollo del proceso educativo de contadores públicos.
De esta manera, se detallan a continuación las habilidades
intelectuales, técnicas, personales, interpersonales de comu-
nicación y organizacionales.
Tabla 5
Competencias profesionales según IES 3
Intelectuales Interpersonales
y de comunicación
• Gestionarinformación
• Aplicarjuicioprofesional
• Identicarlimitacionesque
requieren asesoramiento
• Capacidadpararesolver
problemas no estructurados y
polifacéticos
• Trabajarenequipo
• Comunicarecazmente
• Trabajarenentornos
multiculturales
• Negociarecazmente
Personales Organizacionales
• Comprometerseconel
aprendizaje
• Aplicarelescepticismo
profesional
• Autoexigencia
• Gestionareltiempoylos
recursos para cumplir los
objetivos profesionales
• Adaptarseyanticiparseal
cambio
• Serexibleantenuevas
oportunidades
• Autogestionarse
• Revisareltrabajopropioy
supervisión del de terceros
• Motivarydesarrollaraotros
• Delegar,liderar
• Manejarherramientas
tecnológicas
Nota. Tomado de 6.º Simposio Internacional de Investigación en Ciencias
Económicas (2019).
En concordancia con lo anterior, en el 6.º Simposio Interna-
cional de Investigación en Ciencias Económicas (2019) se
dene competencia del contador público “como una cate-
goría genérica de conocimientos y habilidades que permiten
desarrollar una tarea”. Valero et al. (2013) elaboran un com-
parativo de los conceptos de capacidad y competencia, ya
que son conceptos diferentes, pero complementarios, y están
expresados en el marco conceptual de los pronunciamientos
internacionales de formación (IASB, 2007) como muestra a
continuación.
Linares y Suárez (2017) consideran pertinente identicar
la distinción frente al criterio de capacidad y competencia,
deniendo este último concepto como la interpretación de
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este organismo en términos de las habilidades de los profe-
sionales del área contable en múltiples escenarios de eva-
luación. No obstante, el desarrollo de los pronunciamientos
se encamina en cierta medida a revisar las capacidades del
profesional, más que las competencias propiamente dichas.
Conclusiones
Las instituciones que ofertan los programas en contaduría
pública acreditados en alta calidad han venido actualizadas
los planes de estudio con respecto a la aplicación de normas
internacionales y nacionales de contabilidad. Por esto, algu-
nas se acogen al lineamiento propuesto por organizaciones
creadas para el fortalecimiento de la profesión contable
como lo es la IFAC.
De esta manera, se observa que estructuran el plan de
estudios por áreas de formación, por procesos, líneas y por
unidades de organización curricular y trabajan los compo-
nentes con las siguientes denominaciones: de formación
profesional, por núcleos problémicas, unidades integradoras,
y por asignaturas y semestres.
Entretanto, los programas que trabajan por componentes
y agrupaciones, los integran a la formación disciplinar o
profesional con optativas interdisciplinares y profesionales.
De la misma manera, los programas que están expresados
en ciclos, uno se materializa en un componente profesional
que incluye todas las asignaturas ubicadas desde el quinto
semestre académico en adelante; otro se hace por ciclos
generales comunes para facilitar la homologación y la doble
titulación y un tercero en tres momentos: el de fundamenta-
ción es un ciclo práctico donde se aproxima al mundo laboral
y en el tercer momento de énfasis empresarial, en el cual el
estudiante enfatiza el aprendizaje en las áreas de nanzas,
impuestos y control orientadas al ejercicio profesional de
octavo a décimo.
En cuanto a las competencias que debe alcanzar el contador
público y en el marco de la adopción e implementación de
las Normas Internacionales de Información Financiera (NIIF)
y las Normas Internacionales de Educación-IES, es importante
rescatar que las competencias giran entre lo laboral y lo aca-
démico. De esta manera, exigen implicaciones pedagógicas
que comprometen al docente en el diseño, implementación
y evaluación de las estrategias que fortalezcan las habilidades
técnicas, profesionales y comunicativas de los estudiantes.
En cuanto a las competencias que enmarcan un profesio-
nal integral en contaduría pública estas giran en torno al
saber-saber, saber hacer y saber ser.
De esta manera, en el saber-saber los profesionales en conta-
duría pública deben ser capaces de comprender, el entorno y
las características de las organizaciones en las que ejecuta su
trabajo para implementar el marco normativo y el logro del
aseguramiento de la información nanciera para traducirlo
en cifras y proyectar el futuro de las organizaciones y con
ello, desaar los constantes cambios a los que se enfrenta
el mundo y por ende el conocimiento; de tal manera que
les garantice ser actores y generadores de cambio en los
distintos escenarios de su actuar profesional y social.
En el saber hacer el profesional en contaduría pública debe
estar en capacidad de contribuir en el desarrollo ciencia
contable y la profesión, administrando procesos de inversión,
nanciación, aseguramiento, control y scalización que le
permitan diagnosticar, dictaminar y evaluar de manera
oportuna los resultados de la situación y el desempeño de
las organizaciones públicas y privadas.
En el saber ser, un profesional capaz de generar conanza,
con una sólida formación en valores que le garantice asumir
con responsabilidad las exigencias nancieras, administrati-
vas de las organizaciones.
Conictos de interés
Las autoras no declaran ningún tipo de conicto de interés.
Tabla 6
Comparación entre capacidad y competencia
Capacidad Competencia
• Atributos,potencial,poseer.
• Eselresultadonaldeaprender.
• Esconocimientoteóricoyprofesional,técnicasdeorganización,de
habilidades.
• Estáenmarcadaenvalores,éticayactitud.
• Acciones,real,demostrar.
• Eselresultadonaldetrabajar.
• Unnúmeroderesultadosyobjetivoscumplidosencuantoanormasde
calidad, funcionales y gerenciales. Estos están enmarcados en resultados
acorde con estándares de comportamiento.
• Demostraciónefectivadesudesempeño.
Nota. Tomado de Valero et al. (2013).
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